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教师随笔语文二年级 低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力

时间:2021-09-08 08:06:40 | 作者:作文秀秀

二年级语文叙事教学随笔

低年级教学开始时,要注意学生的心理特点和接受能力。我的语速太快了。虽然我讲了很多,但只有十几个更好的学生听懂了。后果是越多越好。难怪我总是教高度两极分化的课程。上风老师比我做得好。她很擅长用孩子们能接受的方法和速度去教,一步一步走得很扎实。因此,永远不要被少数优秀学生的表现所迷惑。明智的做法是充分考虑所有学生的接受能力教师随笔语文二年级,使用能够让最差学生理解的语言和语速。

二年级语文叙事教学随笔

像了解右手一样了解学生的学习情况,然后安排教学。一个班有几十个学生,但都会有一个共同的弱点。前者告诉你学生的学习状况,在一定程度上反映你的教学水平;后者是您选择教学方法的依据。例如:期中考试后,我发现班上的学生拼音巩固不是很好。同时,很难区分相似的字符和同音字。相反,写作部分则表现出他们灵活的思维能力。因此,考试结束后,在教学中要自觉加强拼音和新字的教学,相应地减少对学生写和说的教学。

让学生学会掌握课文中的关键词,并在上下文中理解和使用。虽然教学大纲中低年级教学的重点是生词和词汇,老教师也认为掌握生词是根本,但不要以此为理由放弃让学生解释词汇,否则学生而他们自己也会受苦。使用字典解释来解释单词是一种愚蠢的方式。除非遇到“地质学”等非常抽象和专业的词,否则不要指望字典里饥肠辘辘的解释能帮助二年级学生理解这一点。单词,更不用说记住和使用它们了。最有效的解词方法是根据语境和情境联系学生的现实生活,然后造句、找近义词。

朗读教学应在理解关键词的基础上,激发学生与主人公或作者之间的情感共鸣。永远不要告诉学生或要求学生说出应该用什么语气来阅读这一段。关键词只要听懂了,同学们听懂了,再加上你微妙的触动和热情,自然就来了。

阅读教学中的问题设置应以培养学生的思维为目的,不要提出一目了然的弱智问题。在教学中,课本上能看到的问题不问,与课文无关的问题不问,有重复嫌疑的问题不问;相反,它们可以作为引起以下问题并引发学生思考的问题提出。提出问题,提出可以激发学生探索兴趣的问题。

低年级教学开始时,要注意学生的心理特点和接受能力。我的语速太快了。虽然我讲了很多,但只有十几个更好的学生听懂了。结果是越好越坏。难怪我总是教高度两极分化的课程。上风老师比我做得好。她很擅长用孩子们能接受的方法和速度去教,一步一步走得很扎实。因此,永远不要被少数优秀学生的表现所迷惑。明智的做法是充分考虑所有学生的接受能力,使用能够让最差学生理解的语言和语速。

像了解右手一样了解学生的学习情况,然后安排教学。一个班有几十个学生,但都会有一个共同的弱点。前者告诉你学生的学习状况,在一定程度上反映你的教学水平;后者是您选择教学方法的依据。例如:期中考试后,我发现班上的学生拼音巩固不是很好。同时,很难区分相似的字符和同音字。相反,写作部分则表现出他们灵活的思维能力。因此,考试结束后,在教学中要自觉加强拼音和新字的教学,相应地减少对学生写和说的教学。

让学生学会掌握课文中的关键词,并在上下文中理解和使用。虽然教学大纲中低年级教学的重点是生词和词汇,但老教师也认为掌握生词是根本,但不要以此为理由放弃让学生解释词汇,否则学生和他们自己都会受苦。使用字典解释来解释单词是一种愚蠢的方式。除非遇到“地质学”等非常抽象和专业的词,否则不要指望字典里饥肠辘辘的解释能帮助二年级学生理解这一点。单词,更不用说记住和使用它们了。最有效的解词方法是根据语境和情境联系学生的现实生活,然后造句、找近义词。

朗读教学应在理解关键词的基础上,激发学生与主人公或作者之间的情感共鸣。永远不要告诉学生或要求学生说出应该用什么语气来阅读这一段。关键词只要听懂了,同学们听懂了,再加上你微妙的触动和热情,自然就来了。

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