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核心素养体系下的英语教学追求教育的终级目标是育人

时间:2021-10-10 08:02:33 | 作者:作文秀秀

一、核心素养体系下的英语教学追求

教育的最终目的是教育人,这是培养人的核心素质。作为教育的一部分,应以英语教学为目标,高中复习阶段也不例外。为实现这一宏大目标,一线教师需要了解“核心素养”、“学科核心素养”、“英语学科核心素养”的基本概念,明确我们的英语教学追求,引导我们的英语更准确。教学活动。

1“核心素养”:“核心素养”一词在国外教育领域已经讨论和讨论了很长时间,但在我国最早是在教育领域正式提出的。改革落实《关于立德立德立业根本任务的意见》。终身发展和社会发展的需要,强调个人修养、社会关怀、家庭和国家情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。核心素养体系已经摆在深化课程改革、落实立德育人目标的基本位置,成为当前教育改革的“关键”因素。然而,核心素养究竟是什么?它会给我们的英语课程和教学带来什么变化?很多问题值得思考。

就我们目前的认知水平而言,国内外对“核心素养”的内涵及其复杂演变知之甚少。查阅相关文献,我们体会到张华教授对“核心素养”的定义:核心素养也叫“21世纪素养”,是人们适应信息时代和知识社会,解决复杂问题的需要。并在不可预测的情况下适应高级能力和人类能力。核心素养是农业和工业时代“基本技能”的发展和超越,其核心是创造性思维能力和复杂沟通能力。核心素养具有当代性、综合性、跨领域性和复杂性。同时,国内学者研究团队在《中国学生发展核心素养》总体框架中指出,中国学生发展核心素养基于科学、时间、民族的基本原则,着力培养“全才”。它包括三个方面:文化基础、自主发展和社会参与。综合表现是人文底蕴、科学精神、学习学习、健康生活、责任、实践、创新六大素质,具体细化为民族认同等十八个基本点。这个大纲的制定还需要深入研究。中国学生以科学、时间、民族为基本原则,培养核心素养,着力培养“全才”。它包括三个方面:文化基础、自主发展和社会参与。综合表现是人文底蕴、科学精神、学习学习、健康生活、责任、实践、创新六大素质,具体细化为民族认同等十八个基本点。这个大纲的制定还需要深入研究。中国学生以科学、时间、民族为基本原则,培养核心素养,着力培养“全才”。它包括三个方面:文化基础、自主发展和社会参与。综合表现是人文底蕴、科学精神、学习学习、健康生活、责任、实践、创新六大素质,具体细化为民族认同等十八个基本点。这个大纲的制定还需要深入研究。综合表现是人文底蕴、科学精神、学习学习、健康生活、责任、实践、创新六大素质,具体细化为民族认同等十八个基本点。这个大纲的制定还需要深入研究。综合表现是人文底蕴、科学精神、学习学习、健康生活、责任、实践、创新六大素质,具体细化为民族认同等十八个基本点。这个大纲的制定还需要深入研究。

2.“学科核心素养”:在“学科核心素养”理念的引领下,伴随着“学科核心素养”。由于人类教育主要关注教育的最终目标,因此基础教育的核心不是把学生培养成纯知识、有技能、有条理的人,而是使他们有教养、有智慧。这样的人,暂时可以称为“核心素养”的人。因此,一门学科在培养具有“核心素养”的人方面所做的努力可以看作是该学科的核心素养,它由三个层次组成。

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3“.英语学科核心素养”:在“学科核心素养”的概念下,中国英语教学专家初步勾勒出英语学科核心素养的蓝图,包括“语言能力、文化意识、思维素质、学习能力”。能力。”四个维度。

在这四个维度中,语言能力是指借助语言,通过听、说、读、看、写理解和表达意义的能力。其中,“看”是传统英语提出的一种新的综合语言能力。元素突出了学习者在大数据时代背景下面对各种图表、数据等形式,通过“看”获得第一手和最新信息的英语语言能力。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在全球化背景下所表现出的知识、概念、态度和行为的品质。它体现了英语学科从多元文化的角度对学生的理解。培养跨文化意识。思维品质是指学生在英语学习过程中的思维过程。它主要以判别、分类、概括、推理、分析等方式呈现,在逻辑、批判、创造性等方面体现其层次和特点。

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